План урока по теме «Тезис. Конспект. Конспектирование». 9 класс.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с понятиями т езис, конспект.

1. Формировать навыки конспектирования, то есть краткой логичной записи (изложения) прочитанного или услышанного, составления тезисов по тексту.

X о д у рока

I . Теоретическая часть урока.

1. Слово учителя.

Сегодня на уроке мы уделим внимание двум видам работ: конспектирова­нию и составлению тезисов.

2. Словарная работа. Определение понятия конспект.

Конспект - (лат. conspectus - обзор]. Краткое изложение, запись со­держания какого -либо доклада, сочинения, статьи.

Конспекты бывают четырёх типов: плановые (каждому вопросу пла­на соответствует определенная часть конспекта); текстуальные (состоящие из цитат); свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).

II . Работа над новым материалом.

1.Слово учителя.

С чего начать работ над конспектом? Как «увидеть» са­мую важную информацию, как экономно и рационально её записать? Эти и многие другие проблемы мы попытаемся решить вместе. Наша цель- ов­ладение навыками конспектирования, то есть краткой логичной записи прочитанною или услышанною. Работа над конспектом - это создание «вторичного» текста.

Работа над конспектом предполагает следующие этапы.

Посмотрите, пожалуйста, приложение № 1

.

1 . Ознакомительный этап.

2. Составление конспекта

3. Завершающий этап.

Осмыслить содержание текста.

Составить план конспекта.

Запись вести своими словами.

подчеркивания,

обозначения

3. Закрепление изученного.

Упражнение 1.

Наименьшую часть составляет лично увиденное и пережитое, а всем прочим - основной массе - мы обязаны книгам, про­читанному, воспринятому, изученному.

(С. Цвейг)

Конспектирование серьезных вещей я делаю тщательно, даже теперь я трачу на это очень много времени. У меня накопился огромный архив. При этом для наиболее важных работ я пишу конспект, а затем критический разбор. Поэтому многое есть у меня в резерве... В моей молодости такой метод приводил к некоторой отсталости, так как я успевал прочитывать меньше книг, чем мои товарищи, работавшие с книгой более поверхностно. Но при поверхностной работе многое интересное не усваивается и про­читанное быстро забывается. При моей же форме работы о книге остается вполне отчетливое, стойкое впечатление. Поэтому с годами мой арсенал становится гораздо богаче арсенала моих товарищей.

(А. А. Любищев)

Упражнение 2.

.

ЧЕРНОЕ ЗОЛОТО.

(По А. Е. Ферсману

См. Приложение №2

ЧЕРНОЕ ЗОЛОТО.

Тезис- |тэ], а, м. [греч. thesis ]. Положение, кратко излагающее ка­кую-нибудь идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, на­учного сочинения. В логике: положение, требующее доказательства.

Тезисы позволяют обобщить изучаемый материал, выразить ею суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание книги, статьи и доклада, а процесс их составления даёт возможность глубже разобраться в материале и стимулирует его понимание.

Работа с приложением №3.

Сохраняйте и тезисах самобытную форму высказывания, ориги­нальность авторского суждения, чтобы не потерять документаль­ное! т., убедительность:

Изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формули­руйте тезисы;

Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на по­лях киши делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов):

По окончании работы нал тезисами сверьте их с текстом источни­ка, за i см перепишите и пронумеруйте.

Упражнение 3.

Прочитайте ,

ЭТНОЛИНГВИСТИКА.

попугай, попугай попугай,

(По А. М . Кондратову)

ватерпас этнография нирвана - блаженное состояние

Приложение №5.

План.

1. Наука о языке тесно связана с науками об обществе.

2. Некоторые языковые факты можно объяснить только с по­мощью зоологии и этнографии.

3. Новые слова и понятия появляются в языке одновременно с развитием языка.

4. Все языки земного шара равноценны и равноправны.

Тезисы.

1. Наука о языке тесно связана с пачками об обществе, в котором и для которого язык существует и развивается. История, географические открытия помогают раскрыть происхождение многих заимствованных слов.

попугай пальма и снег).

3. Развитие науки требует введения новых понятий и слов, на любом языке можно обучать всем наукам. Так, в русском языке абстрактные научные термины появились во времена открытий М. В. Ломоносова.

4. Разные общественные условия, разные пути развития порождают разную лексику, разный строй языка. Нет «лучших» и «худших» языков, все языки равноценны и равноправны.

III . Обобщение изученного.

IV . Чтобы упрочить ваши знания,

Даю домашнее задание(по выбору учителя).

Упражнение 1.

Прочитайте высказывания известных людей об умении составлять конспект.

Наименьшую часть составляет лично увиденное и пережитое, а всем прочим - основной массе - мы обязаны книгам, про­читанному, воспринятому, изученному.

(С. Цвейг)

Конспектирование серьезных вещей я делаю тщательно, даже теперь я трачу на это очень много времени. У меня накопился огромный архив. При этом для наиболее важных работ я пишу конспект, а затем критический разбор. Поэтому многое есть у меня в резерве... В моей молодости такой метод приводил к некоторой отсталости, так как я успевал прочитывать меньше книг, чем мои товарищи, работавшие с книгой более поверхностно. Но при поверхностной работе многое интересное не усваивается и про­читанное быстро забывается. При моей же форме работы о книге остается вполне отчетливое, стойкое впечатление. Поэтому с годами мой арсенал становится гораздо богаче арсенала моих товарищей.

(А. А. Любищев)

1. Объясните, что такое конспект? 2. Какое значение имеет для человека любой профессии умение конспектировать? 3. Как вы вообще относитесь к конспектированию?

Упражнение 2.

Составьте план и конспект текста «Черное золото», затем сравните свой план и конспект с предложенным вариантом .

ЧЕРНОЕ ЗОЛОТО.

Жидкое черное золото - это нефть, один из самых замеча­тельных минералов земли.

Но что такое нефть и откуда она берется? Ответить на этот вопрос нелегко. Ученые до сих пор спорят между собой о ее происхождении. Раньше, благодаря трудам знаменитого химика Менделеева, думали, что она поднимается из очень больших глубин, где образуется под влиянием действия перегретых паров воды на некоторые соединения углерода. Но сейчас выясняется, что нефть образуется ближе к поверхности, и в ее образовании принимают участие остатки растений, особенно водоросли. Действительно,

в наших широтах, особенно в озерах Новгородской и Калининской областей на дне собираются особые вещества, которые состоят из отмерших растений и животных и которые вместе с илом образуют черную кашицу. Если такая кашица занесется песком и глиной, опустится на глубину и там подвергнется снизу нагреванию, то из этой кашицы получатся вещества, очень сходные с нефтью. И теперь южное солнце Средней Азии вызывает такие процессы, и на берег озера Балхаш волны нередко выбрасывают тягучие черные массы, очень напоминающие резину или продукты застывания некоторых нефтей, образующихся под влиянием тепла песков из гниющих прибрежных камышей.

Сейчас мы знаем даже те геологические условия, которые необходимы для образования нефти. Самые крупные нефтяные месторождения тянутся вдоль больших горных хребтов. Здесь в низинах в топких озерных водоемах или мелких лиманах создаются выгодные условия для накопления осадков и их подогревания снизу. Здесь обычно запасы нефти сопровождаются залежами соли и гипса, как осадков соленых озер, а вытекающие вместе с нефтью воды содержат йод и бромистые вещества, которые говорят о значении морских растений при образовании нефти.

(По А. Е. Ферсману

Упражнение 3.

Прочитайте , составьте план к тексту, затем тезисы. Сравните свои тезисы с приведенными ниже.

ЭТНОЛИНГВИСТИКА.

Наука о языке все больше и больше связывается с науками об обществе, в котором и для которого язык существует и развивается. Так, не зная истории петровской эпохи, нельзя понять, почему в русской морской терминологии так много голландских слов: койка, каюта, ватерпас и т.п. Не зная истории географических открытий, нельзя понять, почему в языке жителей африканского острова Мадагаскар встречаются арабские и французские слова...

Неко­торые чисто языковые факты нельзя понять без знания зоологии… Так, в языках коренных обитателей Бразилии - индейцев, а также в ряде языков других обитателей жарких стран нет слова попугай, зато есть много слов для различных видов попугаев. Почему? Да потому, что слово попугай объединяет, но сути дела, разные и довольно далекие друг от друга зоологические виды. Слово попугай, обозначающее попугая вообще, есть только в языках народов тех стран..., где попугаи не водятся! Еще большую роль играют данные этнографии... Ведь лексика, словарный состав языка соответствуют тем общественным нуждам, которые есть у людей, этим языком пользующихся. У населения оазисов Сахары 60 различных слов обозначений видов пальмы и ни одного слова для обозначения снега. Почему? Да потому, что пальма жизненно важна для обитателей Сахары. У ненцев, наоборот, огромную роль играет снег; от того, каким он будет: смерзшимся или рыхлым, свежевыпавшим или давним, зависит и охота, и пастьба оленей. Вот почему для слова «снег» у них имеется около 40 разных слов, различных наименовании видов снега. Языки народов, стоящих на низкой ступени общественного развития, почти не имеют абстрактных понятий. На бушменском языке или на языках австралийских туземцев трудновато было бы написать учебник по физике. Но и на обычном русском или английском языке нельзя изложить основы ядерной физики. И даже арифметики! Для этого нужно вводить новые понятия и слова: «квант», «умножить», «минус», «пятью», «шестью» и т.д. Точно так же и по-бушменски или на австралийских языках. Бушменов и австралийцев можно отлично обучить всем наукам на их родном языке. Для этого только необходимо ввести новые понятия и слова. Ведь успешно же обучаются в школах чукчи, хотя на их языке нет корней со значением «семь», «восемь», «девять»!

Нет языков «примитивных» и «совершенных». Как только возникает потребность в выражении понятий, слова появляются. У монголов существовала очень развитая абстрактная терминология, выражавшая сложнейшую систему понятий буддийской религии и философии (самоусовершенствование, нирвана, переселение душ и т.п.). До буддизма ничего этого не было. А вспомните наш русский язык. Когда гением Ломоносова, «нашего первого университета», стала создаваться отечественная наука, необходимые абстрактные научные термины тотчас же появились и в языке!

Разные общественные условия, разные пути развития порождают разную лексику, разный строй языка. Но говорить о «самых лучших» и «самых худших» языках бессмысленно, как бессмысленно говорить о том, что лучше - пальма или сосна, Африка или Европа. Число людей на нашей планете достигает 4 миллиардов. Число языков - нескольких тысяч. Все люди равны, независимо от их пола, культуры, расы. Равноценны и равноправны и все языки земного шара.

(По А. М . Кондратову)

ватерпас - прибор для проверки горизонтального положения линии на плоскости этнография - наука, изучающая материальную и духовную культуру народов нирвана - блаженное состояние

Приложение № 1

Конспектирование складывается из нескольких этапов:

1 . Ознакомительный этап. Вся статья внимательно прочи­тывается, во время чтения делаются пометки на полях (простым карандашом). После прочтения составляется общий план статьи.

2. Составление конспекта . Статья вторично прочитывается и конспектируется, т. е. кратко излагаются своими словами содержание раздела, его основные мысли, утверждения, доводы.

3. Завершающий этап. Запись еще раз просматривается, потом прочитывается конспект, сопоставляется со статьей.

Общие правила конспектирования:

Записать полное название конспектируемого произведения и его выходные данные.

Осмыслить содержание текста.

Составить план конспекта.

Конспектируя, слева или справа оставить широкие поля для дополнительных заметок.

Помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют важное значение (уметь их выделить в тексте).

Запись вести своими словами.

Использовать определенную систему подчеркивания, сокра­щения, условных обозначений.

Соблюдать правила цитирования.

Уметь пользоваться разным цветом для обозначения нуме­раций, заголовков, параграфов, формул и т.д.

Приложение № 2 к упр. 2

План текста

1. Разные точки зрения н а образование нефти.

3. Условия, необходимые для образования нефти.

Конспект текста

Приложение № 3

Приложение № 4.

не приводите факты и примеры;

Приложение № 5 к упр. 3

План.

Тезисы.

2. Некоторые языковые факты нельзя понять без знания зоологии. Например, слово попугай есть только в языках народов тех стран, где попугаи не водятся! Еще большую роль играют данные этнографии. Лексика, словарный запас языка зависят от общественных нужд народов, которые этим языком пользуются (примеры со словами пальма и снег).

Приложение № 1

Конспектирование складывается из нескольких этапов:

1 . Ознакомительный этап. Вся статья внимательно прочи­тывается, во время чтения делаются пометки на полях (простым карандашом). После прочтения составляется общий план статьи.

2. Составление конспекта . Статья вторично прочитывается и конспектируется, т. е. кратко излагаются своими словами содержание раздела, его основные мысли, утверждения, доводы.

3. Завершающий этап. Запись еще раз просматривается, потом прочитывается конспект, сопоставляется со статьей.

Общие правила конспектирования:

Записать полное название конспектируемого произведения и его выходные данные.

Осмыслить содержание текста.

Составить план конспекта.

Конспектируя, слева или справа оставить широкие поля для дополнительных заметок.

Помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют важное значение (уметь их выделить в тексте).

Запись вести своими словами.

Использовать определенную систему подчеркивания, сокра­щения, условных обозначений.

Соблюдать правила цитирования.

Уметь пользоваться разным цветом для обозначения нуме­раций, заголовков, параграфов, формул и т.д.

Приложение № 2 к упр. 2

План текста

1. Разные точки зрения н а образование нефти.

2. Процесс образования нефти в природе.

3. Условия, необходимые для образования нефти.

Конспект текста

Ученые спорят о происхождении нефти. Раньше существовала следующая точка зрения: нефть образуется на большой глубине под влиянием действия пере­гретых паров воды на некоторые соедине­ния углерода. Современная точка зрения: нефть образуется ближе к поверхности, и в ее образовании принимают участие остатки растений, особенно водоросли.

На дне водоемов собираются особые вещества, которые состоят из отмерших растений и животных и вместе с илом образуют черную кашицу. Если кашица занесется песком и глиной, опустится на глубину и там подвергнется нагреванию, то из этой кашицы получатся вещества, очень сходные с нефтью.

Для образования нефти необходимы определенные геологические условия. Известно, что самые крупные месторож­дения тянутся вдоль горных хребтов. Часто запасы нефти сопровождаются залежами соли и гипса, а вода содержит йод и бром, что говорит о значении морских растений при образовании нефти.

Приложение № 3

ТЕЗИСЫ - краткое изложение основных мыслей автора, передающих не содержание, а только основные положения текста в той логической последовательности, которая ведет к доказательству главной мысли.

Тезисы могут быть цитатными, свободными (авторская мысль изложена своими словами), смешанными (цитаты и свободное изложение авторской мысли чередуются).

Запомните! Каждый тезис в отличие от пункта плана излагает, утверждает, доказывает мысль, заключенную в этой части.

В отличие от конспекта тезисы короче передают содержание основного текста. Чтобы составить тезисы, необходимо про­читать текст, продумать его содержание, найти основную идею, проследить главные положения.

Приложение № 4.

не приводите факты и примеры;

сохраняйте и тезисах самобытную форму высказывания, ориги­нальность авторского суждения, чтобы не потерять документаль­ность, убедительность:

изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формули­руйте тезисы;

полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на по­лях книги делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов);

по окончании работы нал тезисами сверьте их с текстом источни­ка, затем перепишите и пронумеруйте.

Приложение № 5 к упр. 3

План.

1. Наука о языке тесно связана с науками об обществе.

2. Некоторые языковые факты можно объяснить только с по­мощью зоологии и этнографии.

3. Новые слова и понятия появляются в языке одновременно с развитием языка.

4. Все языки земного шара равноценны и равноправны.

Тезисы.

1. Наука о языке тесно связана с пачками об обществе, в котором и для которого язык существует и развивается. История, географические открытия помогают раскрыть происхождение многих заимствованных слов.

2. Некоторые языковые факты нельзя понять без знания зоологии. Например, слово попугай есть только в языках народов тех стран, где попугаи не водятся! Еще большую роль играют данные этнографии. Лексика, словарный запас языка зависят от общественных нужд народов, которые этим языком пользуются (примеры со словами пальма и снег).

3. Развитие науки требует введения новых понятий и слов, на любом языке можно обучать всем наукам. Так, в русском языке абстрактные научные термины появились во времена открытий М. В. Ломоносова.

4. Разные общественные условия, разные пути развития порождают разную лексику, разный строй языка. Нет «лучших» и «худших» языков, все языки равноценны и равноправны.

Приложение № 1

Конспектирование складывается из нескольких этапов:

1 . Ознакомительный этап. Вся статья внимательно прочи­тывается, во время чтения делаются пометки на полях (простым карандашом). После прочтения составляется общий план статьи.

2. Составление конспекта . Статья вторично прочитывается и конспектируется, т. е. кратко излагаются своими словами содержание раздела, его основные мысли, утверждения, доводы.

3. Завершающий этап. Запись еще раз просматривается, потом прочитывается конспект, сопоставляется со статьей.

Общие правила конспектирования:

Записать полное название конспектируемого произведения и его выходные данные.

Осмыслить содержание текста.

Составить план конспекта.

Конспектируя, слева или справа оставить широкие поля для дополнительных заметок.

Помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют важное значение (уметь их выделить в тексте).

Запись вести своими словами.

Использовать определенную систему подчеркивания, сокра­щения, условных обозначений.

Соблюдать правила цитирования.

Уметь пользоваться разным цветом для обозначения нуме­раций, заголовков, параграфов, формул и т.д.

Приложение № 2 к упр. 2

План текста

1. Разные точки зрения н а образование нефти.

2. Процесс образования нефти в природе.

3. Условия, необходимые для образования нефти.

Конспект текста

Ученые спорят о происхождении нефти. Раньше существовала следующая точка зрения: нефть образуется на большой глубине под влиянием действия пере­гретых паров воды на некоторые соедине­ния углерода. Современная точка зрения: нефть образуется ближе к поверхности, и в ее образовании принимают участие остатки растений, особенно водоросли.

На дне водоемов собираются особые вещества, которые состоят из отмерших растений и животных и вместе с илом образуют черную кашицу. Если кашица занесется песком и глиной, опустится на глубину и там подвергнется нагреванию, то из этой кашицы получатся вещества, очень сходные с нефтью.

Для образования нефти необходимы определенные геологические условия. Известно, что самые крупные месторож­дения тянутся вдоль горных хребтов. Часто запасы нефти сопровождаются залежами соли и гипса, а вода содержит йод и бром, что говорит о значении морских растений при образовании нефти.

Приложение № 3

ТЕЗИСЫ - краткое изложение основных мыслей автора, передающих не содержание, а только основные положения текста в той логической последовательности, которая ведет к доказательству главной мысли.

Тезисы могут быть цитатными, свободными (авторская мысль изложена своими словами), смешанными (цитаты и свободное изложение авторской мысли чередуются).

Запомните! Каждый тезис в отличие от пункта плана излагает, утверждает, доказывает мысль, заключенную в этой части.

В отличие от конспекта тезисы короче передают содержание основного текста. Чтобы составить тезисы, необходимо про­читать текст, продумать его содержание, найти основную идею, проследить главные положения.

Приложение № 4.

не приводите факты и примеры;

сохраняйте и тезисах самобытную форму высказывания, ориги­нальность авторского суждения, чтобы не потерять документаль­ность, убедительность:

изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формули­руйте тезисы;

полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на по­лях книги делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов);

по окончании работы нал тезисами сверьте их с текстом источни­ка, затем перепишите и пронумеруйте.

Приложение № 5 к упр. 3

План.

1. Наука о языке тесно связана с науками об обществе.

2. Некоторые языковые факты можно объяснить только с по­мощью зоологии и этнографии.

3. Новые слова и понятия появляются в языке одновременно с развитием языка.

4. Все языки земного шара равноценны и равноправны.

Тезисы.

1. Наука о языке тесно связана с пачками об обществе, в котором и для которого язык существует и развивается. История, географические открытия помогают раскрыть происхождение многих заимствованных слов.

2. Некоторые языковые факты нельзя понять без знания зоологии. Например, слово попугай есть только в языках народов тех стран, где попугаи не водятся! Еще большую роль играют данные этнографии. Лексика, словарный запас языка зависят от общественных нужд народов, которые этим языком пользуются (примеры со словами пальма и снег).

3. Развитие науки требует введения новых понятий и слов, на любом языке можно обучать всем наукам. Так, в русском языке абстрактные научные термины появились во времена открытий М. В. Ломоносова.

4. Разные общественные условия, разные пути развития порождают разную лексику, разный строй языка. Нет «лучших» и «худших» языков, все языки равноценны и равноправны.

ФАКТОРЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА

Антропогенное воздействие на климат может быть преднамеренным, то есть сознательно совершаем. И непреднамеренным, то есть непроизвольным, связанным с человеческой деятельностью, преследующей совсем иные цели.

Природные факторы воздействия на климат можно разбить на несколько групп: астрономические, геофизические, метеорологические. Группа астрономических факторов включает светимость (радиацию) Солнца, положение и движение Земли в Солнечной системе, наклон ее оси вращения. Это все внешние климатообразующие факторы, связанные с влиянием на движение Земли других тел Солнечной системы и определяющие инсоляцию (облучение солнечной радиацией) и гравитационные воздействия (создающие приливы-отливы и колебания в движении Земли по ее орбите и вокруг собственной оси). Вполне возможны глобальные колебания климата с изменениями параметров земной орбиты и наклона земной оси.

Группа геофизических факторов связана со свойствами Земли как планеты: ее размерами и массой, внутренними источниками тепла, собственными магнитными и гравитационными полями, особенностями земной поверхности и ее взаимодействия с атмосферой. Влияние факторов этой группы на значительном отрезке времени, в течение которого поверхность нашей планеты сохраняет ее собственный вид, можно считать стабильным. Однако в более отдельном прошлом оно могло существенно изменять земной климат. Достаточно указать на подвижность материков, изменения в распределении участков суши и морей, конфигурации и высоте горных хребтов и т.п.

Наконец, группа метеорологических факторов охватывает основные характеристики атмосферы и гидросферы, их массу и химический состав. Содержание в атмосфере термодинамически активных примесей, таких, как вода и углекислый газ, а также аэрозолей имеет решающее значение для формирования земного климата, и колебания их количества, возможно, являются причиной колебаний климата нашей планеты как в прошлом, так и в будущем.

(«Познание продолжается»)

Конспект 1

1. Антропогенное воздействие на климат.

2. Природные факторы воздействия на климат: астрономические, геофизические, метеорологические.

3. Астрономические факторы, связанные с влиянием на движение Земли других тел Солнечной системы.

4. Изменение параметров земной орбиты и наклона земной оси как причина глобальных колебаний климата.

5. Геофизические факторы, связанные со свойствами Земли как планеты.

6. Метеорологические факторы, отражающие основные характеристики атмосферы и гидросферы, их массу и химический состав.

Конспект 2

Астрономические
Светимость Солнца, положение и движение Земли в Солнечной системе, наклон ее оси вращения и скорость вращения	Изменение параметров земной орбиты и наклона земной оси
Геофизические
Размеры и масса Земли, внутренние источники тепла, магнитные и гравитационные поля, особенности земной поверхности и ее взаимодействие с атмосферой	Подвижность материков, изменение в распределении участков суши и морей, конфигурации и высоте горных хребтов.
Метеорологические
Основные характеристики атмосферы и гидросферы, их масса и химический состав.	Содержание в атмосфере термодинамически активных примесей (вода, углекислый газ), аэрозолей.

2. Тезисы – кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи .

Оригинальные тезисы пишутся как сжатое отражение собственного доклада. Вторичные тезисы создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору.

В тезисах кратко и логично излагается развитие темы. Каждый тезис составляет отдельный абзац. В отличие от плана, который только называет рассматриваемые вопросы, тезисы должны раскрывать решение этих вопросов. Тезисы носят характер модально-утверждающего суждения или умозаключения, а не характер конкретно-фактологической констатации. Отсутствуют в тезисах примеры, цитаты. Стиль лаконичен.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой выделяются следующие части:

– преамбула;

– основное тезисное положение;

– заключительный тезис.

По стилю изложения можно выделить два типа тезисов:

тезис глагольного строя и тезисы номинативного строя.

Формальное выражение логических связей между тезисами может быть следующим:

· вводные слова в начале каждого тезиса (во-первых, во-вторых… );

· противоположные по смыслу фразы (внешние факторы – внутренние причины );

· фразы-классификации (движется…, достигает…, состоит… ).

Графически логика изложения подчеркивается порядковым номером каждого тезиса.

Тезисы являются одним из наиболее устойчивых жанров научного стиля, поэтому нарушение в структуре текста, жанровое смешение при составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только стилистической, но и коммуникативной нормы.

3. Аннотация – краткое, сжатое сообщение о теме и основной мысли первичного текста, дающее лишь общее представление о его содержании . Аннотация должна включать характеристику содержания в виде перечисления основных положений текста. Одна из задач аннотирования текста – показать важность или незначительность воспринятой информации. (В основе аннотирования лежит процесс смысловой группировки материала, который, в свою очередь, ведет к смысловому свертыванию теста, созданию реконструированного краткого варианта). В аннотации активно используются глагольные и причастные конструкции.

Основные принципы работы над аннотацией:

1. Перед текстом аннотации приводятся выходные данные (автор, название, место и год издания) в назывной форме.

2. Аннотация обычно состоит из двух частей: в первой части формулируется тема книги, статьи и т.п.; во второй – перечисляются основные ее положения.

3. В процессе работы над аннотацией осуществляется смысловая компрессия (сжатие) первичного текста. Элементарная операция обобщения – это замена по принципу «вид – род», например: биология – наука; экспорт Швейцарии – экономика Швейцарии; американские нефтяные магнаты – монополии. Еще один важный прием – это так называемое дескрипторное обобщение (конденсация), т.е. обобщение содержания, выраженного в пространных языковых формах, с помощью более компактных форм. Таким образом, дескриптор – это слово, словосочетание или предложение, которое выражает то или иное содержание в наиболее сжатом виде.

4. В аннотации не используются ключевые фрагменты текста-оригинала: автор аннотации создает новые формулировки, которые не содержатся в исходном тексте, то есть передает содержание «своими словами».

5. Субъект действия в аннотации обычно не называется, так как он ясен из контекста; гораздо чаще используются пассивные конструкции (глагольные и причастные).

6. В аннотации отсутствуют эмоционально-экспрессивные, образные средства и т.п., но могут и должны содержаться оценочные элементы, в которых отражаются критический личностный подход автора к первичному тексту. Чаще всего это языковые единицы с рационально-оценочной семантикой: рассматривается важная (актуальная, интересная) проблема и т.п.

7. В аннотации широко представлены клише, специализированные штампы, которые помогают автору в оформлении обобщаемого содержания. Например, с помощью таких клише дается перечень (перечисление) основных положений первичного текста, причем передача содержания часто сопровождается анализом структуры текста-оригинала.

8. Важно уяснить суть оппозиции «тема текста – идея текста». Тема всегда выражается словосочетанием. В заглавном предложении аннотации, которое выявляет тему текста, это словосочетание находится в конечной его части, например: Статья посвящена клеточной этологии. Словосочетание клеточная этология обобщает тему (субъект) всей статьи. Слово статья – это исходный пункт высказывания, который понимается как эта (данная) статья. Слово посвящена не несет особой нагрузки и выполняет роль связующего элемента. Главная мысль текста, в отличие от темы, выражается предложением. Его можно рассматривать в терминах бинарного (двойного) высказывания, которое состоит из логического субъекта и логического предиката, например: Финансовая империя переживает кризис. Характерно, что предложение, которое передает идею текста, связано с предложением, раскрывающим тему, по принципу цепной связи, например: Темой статьи является финансовая империя. (Эта) финансовая империя переживает кризис.

Широко распространенной разновидностью аннотации, главным образом библиографической, является составление текста с перечислением дескрипторных обобщающих цепочек, например: Швейцарская империя банков. История ее становления. Борьба с зарубежными соперниками. Кризис явления в западном финансовом мире. Составление такого рода аннотации, которая включает в себя тематические высказывания, проще формулирования высказываний бинарного характера. Фактически это составление своеобразного плана обобщений, состоящего из назывных словосочетаний.

Образец аннотации:

Шаммазов А.М., Абсалямова В.Ф., Мугаллимов Ф.М. Подводные переходы магистральных нефтепроводов // Трубопроводный транспорт нефти. – 2005. – № 10. – С. 18-21.

Данная статья посвящена изучению проблем, связанных с сооружением и эксплуатацией подводных переходов магистральных нефтепроводов.

В статье подробно рассмотрены вопросы проектирования, строительства, эксплуатации, технического диагностирования и капитального ремонта подводных переходов магистральных нефтепроводов.

В статье изложена методика расчета подводных переходов, описаны методы и технические средства диагностики переходов через водные преграды.

Статья предназначена для научных и инженерно-технических работников, студентов технических вузов.

Образцы клише для составления аннотаций:

В книге исследуется (что?)...

Показано (что?)...

Большое место в работе занимает рассмотрение (чего?)…

В монографии дается характеристика (чего?)…

Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как ...

В книге анализируется (что?)

Главное внимание обращается (на что?)...

Отмечается, что...

Подчеркивается, что...

В книге дается (что?)…

Раскрываются (что?)...

Описываются (что?)...

Особое внимание уделяется вопросам (чего?)...

В работе нашла отражение разработка проблем (чего?)...

Показывается (творческий) характер (чего?)...

Устанавливаются критерии (чего?)...

В книге подробно освещается (что?)...

Характеризуется (что?)...

Рассматривается (что?)...

В статье на основе анализа (чего?) показано (что?)...

Констатируется, что...

В заключение кратко разбирается (что?)...

Статья представляет интерес…

Статья предназначена…

Научные исследования проводятся с целью получения научного результата. Научный результат - новое знание, добытое во время научных деятельности и зафиксированное на носителях научной информации в форме научного отчета, научного труда, научного доклада, научного сообщения о научно-исследовательскую работу, монографического исследования, научного открытия и тому подобное.

План, тезисы, конспект как средство организации умственного труда

Любое научное исследование опирается на работу с литературными источниками, что требует владения методами фиксации и сохранения научной информации.

План - это краткий перечень проблем, исследуемых в научном тексте; "порядок размещения частей какого-нибудь изложения, его композиция" 71 .

При помощи плана обобщают и "закрывают" информацию научного источника, за ним раскрывают, о чем написано, какова основная мысль, каким образом доказана ее истинность, к какому выводу приходит автор текста.

Формулировки пунктов плана имеет лаконичную и четкую структуру, первый и последний пункты логично начинают и завершают изложение основных вопросов текста. Необходимо уметь выделять в тексте главные мысли, устанавливать соотношение между ними и на этом основании членить текст, подбирать заголовки к разделам.

Ценность плана заключается в том, что он помогает осознать прочитанное и кратко воспроизвести в памяти содержание научного источника, сосредоточивая внимание на найсуттєвішій информации.

По структуре план может быть простым и сложным.

Простой, если в нем указаны лишь основные вопросы, в пунктах простого плана перечисляются основные микротема текста.

Сложный, если рядом с основным есть дополнительные вопросы, пункты сложного плана разбивают на подпункты.

Вопросительный план составляют при помощи вопросительных предложений, которые раскрывают проблематику текста в логической последовательности; каждому информативному центру соответствует один вопрос, а каждое последующее связано с предыдущим.

В номінативному (именительном) плане пользуются називними предложениями, в которых главный член (подлежащее) выражен существительным или субстантивованою частью речи (прилагательным, дієприкметником) только в форме именительного падежа.

Тезисный план - сформулированное основное положение абзаца, его микротема.

Образец плана:

Вопросительный план

1. Что такое языковая норма?

2. К каким источникам следует обращаться, чтобы проверить правильность написания того или иного слова?

3. Какая связь между "Правописание" и словарями?

Номинативный план

1. Слово светское и сакральное в культурном процессе.

2. Религия как символическая форма: рациональные и иррациональные аспекты.

2.1. Слово в христианском культе.

2.2. Светское и сакральное постижение слова Библии.

2.3. Функциональность библейской символики в современном обществе.

3. Слово в искусстве изящной словесности.

3.1. Социальный статус поэта (писателя).

3.2. Образовательный потенциал произведений художественной литературы.

Тезисный план

1. Конституция в современном мире является неотъемлемым атрибутом дер-ства, признаком ее сувер енності.

2. Под конституцией в материальном смысле понимают в основном совокупность юридических норм, которые закрепляют основные права и свободы человека и гражданина.

3. Конституция в формальном смысле именуют единый акт или несколько актов, имеют высшее юридическую силу относительно других нормативных актов.

4. Как Основной Закон, Конституция составляет ядро национальной правовой системы, является юридической базой для развития всего украинского законодательства.

Тезис - "положение, высказанное в книге, доклада, статьи и т. п, истинность которого надо доказать. // Положения, кратко и четко формулирует основную идею чего-либо или ведущее задача, что стоит перед кем-то. // перев. мн. Кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, статьи и т. п" 72 . Тезис в широком смысле - любое утверждение, которое кратко излагает идею, в узком смысле - некоторый текст, формулирует сущность, обосновывает доказательство.

Согласно цели тезисы бывают:

^ вторичные;

^ оригинальные.

Вторичные тезисы служат для выделения основной информации в том или ином источнике (например, учебнике, монографии, статьи) во время чтения, реферирования, их назначение - создать модель содержания текста, которую можно было бы осмысливать дальше, а объем тезисов соответствует количеству информационных центров текста, обычно их составляют на языке автора.

Требования к составлению тезисов

o формулировка мыслей должно быть четким и кратким, но с сохранением самобытности формы;

o если текст большой по объему, то в конце каждого тезиса указывают номер страницы источника.

Оригинальные тезисы создают как первичный текст. Они могут быть: _

Ключевыми элементами будущей научной разведки (планом, наброском основных положений);

Сжатой форме презентации результатов научных исследований во время выступления на научной конференции.

Оригинальные тезисы - предметно-логическое целое, объединенное общей мыслью, отраженной в заголовке, назначение которого - сориентировать читателя в содержании научного текста. В отличие от развернутого плана, который только называет вопросы, тезисы раскрывают решение этих вопросов. Стремление автора тезисов к краткости обусловливает отсутствие примеров, цитат. Общую норму жанра тезисов - высокую насыщенность высказывания предметно-логическим содержанием - реализовано в оптимальном сочетании сложности мысли с ясностью и доступностью изложения.

Тезисы имеют четко регламентированную содержательно-композиционную структуру, в которой выделяют такие составляющие:

1. Преамбула (1 -2 тезисы);

2. Основной тезисный изложение (3-6 тезисов);

3. Висновкова тезис/тезисы (1-2).

В преамбуле кратко формулируют проблему исследования и обосновывают актуальность темы с точки зрения современного состояния науки и практики. Основной тезисный изложение предполагает решение следующих задач:

o сформулировать цель исследования, охарактеризовать объект и материал исследования;

o описать ход исследования;

o определить критерии оценки и технологию обработки результатов.

Висновкова тезис презентует результаты и общий вывод, перспективы дальнейшего исследования.

Печатают тезисы в специальных сборниках, материалах конференций и тому подобное.

Оформление тезис виде публикации предусматривает соблюдение требований такт:

o в правом верхнем углу листа указывают фамилию и имя автора и необходимые сведения о нем;

o формулировка каждого тезиса начинают с новой строки, акцентируют внимание на актуальности проблемы, состояние ее разработки в науке, положениях, выводах исследования;

o объем тезисов составляет 2-3 страницы печатного текста через 1,5-2 интервала.

Татьяна Капканець

Криворожский государственный педагогический университет, г. Кривой Рог

Украинская фразеология как средство выражения национального менталитета

Общепризнанным источником национальной ментальности издавна считают фразеологию, в которой люди отражали свой быт, обычаи, традиции, верования, пристрастия.

Актуальность темы видим в том, что в условиях етносоціальної ситуации, в условиях возрождения национальной духовности народа оживляется интерес людей к традиционной свадебной обрядности. Понимание некоторых устоявшихся конструкций будет способствовать постижению свадебного обряда как целостной системы и адекватному установлению связей между внутренней формой обрядовых фразем и явлениями етносоціальної действительности.

Цель - подтвердить тезис о неразрывной связи фразеологии с этническим жизнью народа.

Материалом исследования стал ряд украинских фразеологических единиц, возникших на основе брачной обрядности.

Отмеченное выше дает возможность сделать определенные обобщения: украинская фразеология является чистым отражением мировоззрения нашего народа, а вследствие этого и связанных с ним традиций, обычаев, обрядов. Мы рассмотрели лишь йоту того массива фразеологических единиц, которые представляют нашу национальную ментальность, однако и эти достижения позволяют окунуться в мир природной, первобытной жизни наших предков, найти в нем свои корни, объяснить самому себе особенности собственного мировоззрения и почувствовать себя полноценным представителем украинской нации.

Выписки - это цитаты (дословное воспроизведение мыслей автора книги), либо краткое, близкое к дословному, изложение содержания нужного отрывка текста. Выписывать из книги теоретические положения, статистические, хронологические данные можно как во время чтения, так и после него.

Цитату обязательно заключать в кавычки, а на каждую выписку давать ссылки на источник. Для облегчения последующей систематизации выписок их лучше делать на отдельных листах, каталожных карточках.

Залам "я тайте!

Цитата (предложения или несколько предложений) берется в кавычки (*"); в конце цитаты в конспекте указывают в скобках источник - страницу (С. 157); если выпускают слова или предложения, то на месте пропуска ставпять точки (...) или многоточие в угловых скобках <...>; воспроизводят авторские выделения в тексте: напівтовстий шрифт - прямой линией () . курсив - волнистой (~~), разреженный - пунктиром (-).

В работе с текстами довольно часто прибегают к конспектированию, которое акцентирует внимание на коротком, но точном отображении текста.

Конспект (от лат. conspectus - обзор) - краткое писан изложение содержания чего-либо 73 , состоит из плана и тезисов, дополненных фактическим материалом, что в совокупности является коротким письменным изложением содержания книги, статьи, лекции и тому подобное.

Конспект - особый вид текста, который создан в результате анал ітико-синтетического обработки информации первоисточника, то есть сокращенная запись определенной информации, что позволяет его автору сразу или через некоторое время с необходимой полнотой восстановить информацию. Обязательно подробно фиксируют наиболее существенные мысли автора с указанием страниц в тексте-оригинале. Конспект служит для сохранения основного содержания работы. В нем представлены лишь мысли автора работы, которую конспектируют, цель его - глубоко осмыслить информацию и подать ее адекватно, кратко и в удобной для дальнейшего использования форме. Составление конспекта мобилизует внимание, помогает выделить главное в тексте. Когда человек намерен что-то записать, он читает более внимательно, тем более, что чередование чтения с записью повышает работоспособность и уменьшает усталость. Конспектирование - это в определенной степени контроль восприятия материала: не понимая прочитанного, услышанного, трудно выделить и записать основную мысль. Записи облегчают запоминание, так как записан учебный материал лучше фиксируется в памяти.

Во время прочтения и прослушивания текста (речи, доклады, выступления) для конспектирования обращается внимание на опорные (ключевые) слова, те информационные центры, которые несут наибольшую смысловую нагрузку (так называемые "узелки на память"). Выбор ключевых моментов зависит от цели и задач конспектирования, собственных знаний в этой области, личных интересов, возможностей памяти. Содержание первоисточника передают:

o своими словами;

o цитатами из первоисточника;

o своими словами и цитатами.

К конспекту ставят такие требования:

o оставляют определенную часть страницы (это может быть половина листа или широкий берег) для записи собственных мыслей, оценки законспекто рованного;

o цитируя, указывают соответствующую страницу первоисточника. Текст конспекта оформляют произвольно, в отличие от тезисов, кроме

основных положений, конспект содержит и фактический материал.

Для конспектирования, как и реферирование, используются такие способы изложения материала: описание, повествование, рассуждение. По своему объему конспект не превышает 1/3 всего первичного текста.

Способы фиксации сведений могут быть различными: региональных (выделение ключевых слов, фраз, полный детальный запись), позаказным (план, схема, таблица, выделение ключевых понятий подчеркиванием или другим цветом).

Краткий конспект передает в обобщенном виде самое существенное информацию текста, а подробный (развернутый) - содержит также сведения, которые конкретизируют, мотивируют, детализирующие основные положения текста в виде доказательств, объяснений, аргументов, иллюстраций.

Не любая короткая запись является конспектом, потому что конспект - это системное, логическое, связное объединение плана, выписок, тезисов. Без изменений сохраняют авторские конструкции, цитаты. Аналитический запись прочитанного предусматривает переработку первоначального текста путем трансформации больших языковых единиц в меньшие: смысл словосочетания передают словом, смысл предложения - отдельным словосочетанием, сложное предложение заменяют на простое и т. др. Используют перевод, другие формулировки, мысли следует излагать кратко, своими словами, выписывая только самое главное и существенное, не допускать повторений. Для скорости и удобства в конспекте могут подаваться сокращенные слова, аббревиатуры. Не следует злоупотреблять сокращением слов, а если сокращать их, то по общим правилам, например: гг. - годы, р - год, . - страница табл. - таблица,/ ///. др. - и все такое прочее. Повторяющиеся в конспекте сроки рекомендуют обозначать первой большой буквой слов, входящих в их состав, например: Г - предложение, ДС - деловое общение, К - конспект и тому подобное.

Особенно важные мысли в конспекте подчеркивать. Желательно оставлять берег для дополнительных записей.

Специалисты по вопросам культуры 74 научного вещания советуют во время конспектирования печатного источника научной информации придерживаться таких алгоритмических предписаний (использовать приемы концентрации содержания и языковых средств текста):

^ определите и разграничьте в выбранный образ ту информацию, которую передавать дослівними формулировками из текста, и ту, что трансформируете в сокращенный вариант; ^ объединяйте простые предложения в сложные; ^ корректно упростите сложные (длинные) конструкции; ^ исключите из предложений дієприкметникові и деепричастные обороты, удалите предложение с избыточной информацией, а также беглые высказывания и рассуждения; ^ передайте информацию (где это целесообразно и возможно) в виде таблиц, схем и тому подобное.

Конспектирования научной информации, что воспринимается на слух Процесс конспектирования является сложнее предыдущего и состоит из трех взаимообусловленных и параллельных мисленнєво-речевых действий: ^ аудирование (понимание информации, воспринимаемой на слух); ^ мисленнєвого обработки услышанного (определение главной и вспомогательной информации, переформулирование); ^ письменной фиксации информации.

Во время аудирования лекции (доклады, сообщения и т. д) необходимо постоянно осознавать и перерабатывать содержание услышанного, максимально лаконізуючи информацию, но без потери главного и ценного в ней. Для этого нужно:

Рему (новое) записывать точно и полно;

Те части предложений, которые составляют тему (известное), записывать сокращенно;

слушая, обязательно сохранять актуально значимое в каждом блоке информации;

Избегать фраз, которые дублируются;

Переконструйовувати лишь возможные предложения 75 .

Требования к конспекту

1. Всю главную информацию в соответствии с темой отразить в конспекте.

2. Не нарушать логическую связь во время сокращенного записи информации.

3. Использованы символы и аббревиатуры должны быть абсолютно точными соответствиями слов и словосочетаний.

4. Сохранять точность информации при условии переконструированию предложений.

5. Не допускать орфографических, лексических, грамматических ошибок во время записи.

Конспекты переділяють на плановый, текстуальное, свободный, тематический, опорный.

Плановый конспект заключается по предварительно составленному плану статьи, книги, лекции. Каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта, но если пункт понятен, то детально не раскрывается. Качество такого конспекта целиком зависит от качества составленного плана. Он лаконичный, простой по своей форме, но по ним не всегда легко удается воспроизвести прочитанное, услышанное.

Текстуальное конспект - это конспект, созданный в основном из цитат, это источник дословных высказываний автора. Текстуальные выписки могут быть связаны между собой рядом логических переходов, сопровождаться планом и включать отдельные тезисы в изложении лица, что конспектирует. Этот конспект целесообразно использовать во время обработки научный трудов.

Свободный конспект - это сочетание выписок, цитат, тезисов. Он требует умения самостоятельно четко и лаконично формулировать основные положения, для этого необходимо глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов, умение использовать все типы записей: планы, тезисы, выписки, цитаты и тому подобное.

Тематический конспект заключается на одну тему, но по нескольким источникам. Специфика такого конспекта заключается в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду трудов, он может не отображать содержание каждого из них в целом. Тематическое конспектирование позволяет всесторонне рассмотреть и проанализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Под опорным конспектом понимается система опорных сигналов, имеющих структурную связь, это наглядная конструкция, которая замещает систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.

Творческим опорным конспектом называют такой конспект, который составляется самим студентом во время изучения определенной темы. Его разработку облегчает использование технологий MS Power Point, основой для конспекта может быть электронный конспект, электронный учебник или электронное учебное пособие как вида учебного электронного издания.

происхождение конспекты подразделяются на; / конспекты устных ответов; ^ конспекты печатных трудов; ^ конспекты электронных источников. Реквизиты конспекта устного выступления:

1. Дата составления.

3. Название.

Кукал Александр Владимирович Сущность и значение общения в профессиональной деятельности

Пункт плана Тезис

необходимым условием ее деятельности. С - совокупность связей и взаимодействий индивидов, групп, сообществ, во время которых происходит обмен информацией, опытом, умениями, навыками и результатами деятельности. Во время общения всегда происходит обмен информацией - коммуникация (далее К). Однако С и К не тождественны по своему содержанию.

2. Стиле союз - В процессе С каждый человек вырабатывает собственный ния. стиль, то есть совокупность наиболее типичных черт поведения в этом процессе. Выделяют такие стили С:

o ритуальный;

o манипулятивный;

_ o гуманистический. _

Конспектирование печатной труда во многом подобно конспектирования лекции, но есть существенное отличие при конспектирования статьи, монографии есть возможность вернуться к прочитанному, осмыслить его, писать не спеша, делать меньше сокращений.

Реквизиты конспекта печатной труда:

1. Дата составления.

2. Библиографические данные первоисточника.

Образец конспекта:

Мосенкінс Ю. Украинский молодежный сленг: Состояние и перспективы исследований//Дивослово.-2007.-№ 12.-С. 32-35.

Пункт плана Цитата

И. Дифференциация "Жаргон - это полуоткрытая лексико-фразео-терминов сленг и логическая подсистема, используемая в той или жаргон в монограмм - иной социальной группой, чтобы обособиться фии Л. Ставицкой от остальной части языкового сообщества... Сленг - языковая среда устного общения большого количества людей, отличное от нормы, собственно разновидность разговорного языка. Термин сленг адекватный срочные общий жаргон" (С. 33).

Процесс конспектирования источники в электронной форме упрощается и одновременно усложняется текст уже существует в файловой структуре, поэтому возможны следующие режимы работы как копирование, вырезание, вставки объектов и тому подобное.

Независимо от того, какой вид, тип или форму конспектирования выбран, следует помнить: конспект нужен для того, чтобы научиться обрабатывать любую информацию, определять самое необходимое, упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами, накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, статьи, курсовой работы и тому подобное.

Тезисы и конспект, их отличие от плана (Занятие 4)

Умение законспектировать статью или лекцию, выделить и зафиксировать тезисы своего или чужого высказывания, как и умение составить план, относится к числу важнейших практических умений, которыми необходимо овладеть школьникам. И на занятиях по факультативному курсу, и на классных занятиях, и в практической деятельности после окончания школы учащимся не раз придется столкнуться с необходимостью глубоко и прочно усвоить содержание какой-либо статьи, книги, подготовить самостоятельное публичное выступление и т. д.

Во всех этих случаях умение законспектировать прочитанное или зафиксировать основные положения будущего высказывания в форме тезисов окажет им неоценимую помощь.

Учитывая, что на факультативных занятиях школьники будут выступать с сообщениями и докладами и им потребуются названные умения, мы включили знакомство с конспектированием и тезированием в план первых занятий по факультативному курсу.

Занятие 4

Цель занятия

Познакомить учащихся с тезисами и конспектом; раскрыть особенности тезисов и конспекта как разновидностей сжатого изложения; заложить основы для формирования у школьников навыков тезирования и конспектирования.

Основные этапы работы

Вступительное слово учителя. Известно, что прочитанное гораздо лучше усваивается и понимается, если процесс чтения сопровождается конспектированием (составлением конспекта, т. е. краткого, сжатого письменного изложения содержания читаемого) или тезированием (записью тезисов - основных положений книги, статьи). Беглое, поверхностное и невнимательное чтение не принесет пользы, не обогатит ваших знаний.

Чтение - это серьезный творческий труд. "Без известного самостоятельного труда, - писал В. И. Ленин, - ни в одном серьезном вопросе истины не найти, и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину" (Поли. собр. соч., т. 23, с. 68).

Известно также, что даже крупнейшие ученые и прославленные ораторы детально разрабатывали план и тезисы своих публичных выступлений. Составление развернутого плана и тезисов освобождает от необходимости записывать свое выступление полностью, во всех деталях, чтобы затем, не отрывая глаз от написанного, читать текст. Продуманный план и тезисы обеспечивают живое общение с аудиторией, контакт со слушателями, а в этом - половина успеха оратора или лектора.

На занятии мы познакомимся с тезисами и конспектом, рассмотрим их отличие от плана и выполним некоторые практические упражнения.

Чтение учащимися раздела "Тезисы и конспект". Чтобы выяснить, как ученики усвоили содержание статьи, учитель предлагает им ответить на следующие вопросы:

1) Для чего нужно уметь составлять тезисы и конспектировать?

2) Что мы называем тезисами и чем отличаются тезисы от плана? 3) Что такое конспект? Чем отличается конспект от тезисов?

Практические упражнения. Упр. 16 (сопоставление плана, тезисов и конспекта начала статьи В. Г. Белинского "Письмо к Гоголю") выполняется коллективно под руководством учителя. Предварительно школьники знакомятся с краткой пояснительной статьей.

Вначале читается формулировка 1-го пункта плана, затем в тексте статьи В. Г. Белинского выделяется часть, соответствующая данному пункту. Устанавливается, что формулировка плана: "Причина гневной оценки Белинским книги Гоголя" - только указывает на содержание соответствующей части "Письма", но не раскрывает его.

Сопоставление конспекта со статьей приводит учащихся к выводу, что в конспекте в сжатой (обобщенной) форме изложено основное содержание первого абзаца статьи, сохранена его основная мысль и использованы слова В. Г. Белинского. Это помогает передать особенности языка статьи. (Если учитель увидит, что школьники хорошо справляются с заданием, он может предложить дальнейший анализ выполнить самостоятельно.)

Упр. 17 (сопоставление плана и тезисов к сочинению "Характеристика Простаковой") выполняется учащимися самостоятельно. Они устанавливают, что тезисы более конкретно раскрывают общие положения, сформулированные в плане, и содержат некоторый фактический материал. Так, тезис к 1-му пункту плана конкретизирует его формулировку, тезисы к 2-му и 3-му пунктам содержат фактический материал, используя который можно более конкретно раскрыть эти пункты плана.

К упражнению с текстом статьи В. Г. Белинского "Сочинения Александра Пушкина" (упр. 18) ученики подготовлены работой по анализу статьи "Письмо к Гоголю". Поэтому задание следует предложить для самостоятельного выполнения, разбив учащихся и а четыре группы.

Упр. 19 (составление тезисов устного выступления) выполняется учащимися к следующему занятию, на котором можно выслушать одно-два сообщения.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ

Рассмотрим такие виды исследовательских работ, как составле­ние планов, тезисов, конспектов, написание рефератов, аннота­ций, рецензий, отзывов, статей и докладов, поскольку они имеют универсальный характер как в плане изучения различных учеб­ных дисциплин, так и в плане их использования аудиторно или во внеучебное время. В обобщенном виде их суть и структура пред­ставлены в табл. 3. Дадим более подробную характеристику техно­логии выполнения этих видов самостоятельной работы студентов.

План. План - самая короткая форма фиксации информации. Он:

· отражает последовательность изложения

· мысли и обобщает ее;

· раскрывает содержание текста;

· восстанавливает в памяти содержание источника;

· заменяет конспекты и тезисы;

· помогает составлению записей разного рода (доклад, сооб­щения, отчет);

· улучшает сделанную запись; » ускоряет проработку источника информации; « организует самоконтроль;

· сосредоточивает внимание и стимулирует самостоятель­ность работы; " оживляет в памяти хорошо знакомый текст.

Таблица 3. Виды учебно-исследовательских работ

Виды учебно-исследовательских работ	Компоненты
Конспект - краткая запись содержания чего-нибудь, выделе­ние главных идей и положений работы	В плановых конспектах - соот­ветствие определен-ной части конспекта плану; в текстуальных конспек-тах - цитаты; в свобод­ных конспектах - сочетание выписок, цитат, тезисов; в тема­тических конспектах - ответы на поставленные вопросы по не­скольким источникам
Аннотация - краткая характери­стика текста (книги, статьи, рукописи), раскрывающая содер­жание и фиксирующая основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора	Основные проблемы, затронутые автором, его выводы и предложе­ния; значимость текста. Текст аннотации обычно не стандарти­зируется
Отзыв - общая оценка, крити­ческое суждение, мнение, впе­чатление о работе, произведении без детального анализа	Вступление (предмет анализа, актуальность темы, структура текста, заключение о соответст­вии работы заявленной теме); основная часть - краткое содер­жание и оценка качества выпол­нения исследования; оценка пол­ноты разработки поставленных вопросов, теоретической и прак­тической значимости исследова­ния; заключение (общая оценка работы, пожелания автору)
Рецензия - критический отзыв о каком-нибудь сочинении, о педагогической работе (статье); краткое объективное воспроиз­ведение взглядов автора в статье и развернутое научно обосно­ванное оценочное отношение к ведущим идеям рецензируемо­го источника	Вступление - предмет анализа, актуальность темы, структура текста; основная часть - изло­жение позиции автора по ключе­вым вопросам исследуемой про­блемы как в целом, так и к глав­ным ее положениям; изложение отношения рецензента к исследу­емой проблеме; критическая оценка изложенных автором идей, выводов, доказательств; заключение - выводы рецензен­та, пожелания автору. Структура рецензии может быть различной по желанию автора
Реферат - краткое изложение содержания книги, статьи или нескольких работ по общей тематике, а также доклад с таким изложением	План - оглавление; введение - постановка проблемы, объясне­ние выбора темы, ее значения, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая харак­теристика используемой литера­туры; основная часть - каждая проблема или части одной рассматриваются в отдельных разделах реферата и являются логическим продолжением друг друга; заключение - выводы автора, область применения результатов работы; список литературы
Доклад - публичное сообщение на опреде-ленную тему, способст­вующее формированию навыков исследовательской работы, рас­ширяющее познавательный интерес	План работы; систематизация полученных сведений; выводы и обобщения
Курсовая работа - самостоя­тельное теорети-ческое или экспериментальное исследование отдельных частей образователь­ного процесса, общих подходов к разрешению изучаемой проблемы; аналитический обзор источников с включением само­стоятельных переводов научно-педагогической литературы
Квалификационная (аттеста­ционная, дипло-мная) работа - научно-исследовательская рабо­та, расширяющая знания в обла­сти тео-рии, практики, методо­логии отраслей психо-лого-педаго­гической науки; разработка конкретных путей разрешения изучаемой проблемы	Оглавление; введение; основная часть; заключение; список литературы; приложения

Но нужно помнить, что план не передает фактического содер­жания изучаемого материала, а лишь указывает схему его пода­чи. С помощью плана можно составлять записи разного рода: го­товить сообщения, доклады, рефераты. Кроме того, он организу­ет самоконтроль.

Принципы составления плана и его виды представлены на рис. 2 и 3.

Составление плана при работе с текстом осуществляется по следующему алгоритму:

· чтение текста целиком;

· деление его на смысловые части;

· озаглавливание частей (на первых порах - заголовки, отра­жающие содержание части);

· воспроизведение текста по составленному плану.

Выписки. Делая выписки, следует выполнять следующие пра­вила.

1. Вчитайтесь в название статьи (параграфа, раздела), осмыс­лите его.

2. Внимательно читайте текст и по ходу чтения кратко записы­вайте основные мысли.

3. Стремитесь к лаконичности.

4. Отделяйте одну мысль от другой.

5. В конце работы выпишите все библиографические данные источника.

Рис. 2. Принципы составления плана

Рис 3. Виды планов

Справка. Студенты могут готовить статистические, терминоло­гические, биографические, исторические, производственно-технологические и т.п. справки со ссылкой на источник. Целесообраз­но давать задания по подготовке разнообразных справок с опере­жающей целью. Например, преподаватель перед изучением новой темы предлагает 1-2 студентам подготовить справки, иллюстри­рующие конкретные положения лекции.

Тезаурус. Задание по составлению тезауруса дается в связи с прочитанным, оно также педагогически целесообразно для осуще­ствления внешней обратной связи.

Так, выстраивая ряд категорий, базовых понятий на доске пе­ред началом объяснения, рассказа, лекции, преподаватель может в процессе ознакомления с новым материалом проверить уровень его усвоения каждым студентом. Для этого он обращает внима­ние студентов на проработанные понятия и дает задание выстро­ить тезаурус, используя только их. По тому, как, в какой последо­вательности выстраивается эта перевернутая пирамида базовых понятий, можно сделать вывод об уровне усвоения воспринима­емого. Тезаурус используется также для первичного закрепления только что прослушанного, особенно в том случае, когда у препо­давателя остается 7-10 минут до завершения занятия. В этом случае тезаурус составляется уже не по названным понятиям, а по всему их объему.

Сорбоннки. Сорбоннки - это маленькие карточки, содержа­щие новые понятия, встретившиеся студентам в процессе само­стоятельной проработки какой-то темы, раздела, параграфа. При­чем, на одной стороне карточки располагается название понятия (орфографически правильно записанное, с указанием ударения), а на другой - определение, раскрывающее смысл, значение это­го понятия. Таким образом, у каждого студента создается банк подобных сорбоннок по каждой дисциплине, которые можно ис­пользовать не только при ответах на практических занятиях, се­минарах, но и на зачетах.

Тезисы. Тезисы:

· повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное (или излагаемое устно);

· всегда имеют доказательства;

· подразумевают аргументацию и выявляют суть содержания;

· позволяют обобщить материал;

· используются для критического анализа статьи, доклада, со­общения.

Существуют различные виды тезисов. По структуре вы­деляют простые, сложные, основные тезисы (рис. 4, 5). По содер­жанию они могут быть как первичным, оригинальным научным произведением, так и вторичным текстом, подобным аннотации, реферату, конспекту.

Каждый пункт плана может быть оформлен (развернут) в виде тезисов.

Оригинальные тезисы являются сжатым отражением соб­ственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создают­ся на основе первичных текстов, принадлежащих другому авто­ру. В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каж­дый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматри­ваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композици­онную структуру, в которой выделяются:

· преамбула;

· основное тезисное положение;

· заключительный тезис.

Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркива­ется формально или графически.

Формальное выражение логических взаимосвязей между тези­сами может быть представлено следующими способами:

· использованием вводных слов в начале каждого тезиса («во-первых», «во-вторых»);

· с помощью оппозиционных фраз («внешние факторы - внутренние причины»);

· использованием классификационных фраз («поле глаголов действия», «поле глаголов состояния», «поле глаголов дви­жения»).

Графическое обозначение логики изложения осуществляется с помощью нумерации каждого тезиса. В тезисах, как правило, от­сутствуют цитаты, примеры, что связано со стремлением к крат­кости.

В зависимости от стиля изложения существует два типа те­зисов:

· тезисы глагольного строя, в которых используются глаголь­ные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное описание;

· тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного ска­зуемого), которые встречаются крайне редко, хотя это пре­дельно лаконичный способ фиксации научной информации.

Приведем пример тезисов.

А. Дистанционное обучение - одна из перспективных форм обуче­ния на современном этапе отечественного образования.

Б. Статистика последних лет свидетельствует о том, что....

В. Таким образом, есть целесообразность открыть эту перспектив­ную форму обучения

1. Познакомьтесь с содержанием материала, при этом обрати­те внимание на шрифтовые выделения, эта подсказка поможет вам в работе.

2. Разбейте текст на смысловые блоки (с помощью плана, стикера или отчеркиванием).

3. Определите главную мысль каждой части (можно подчерки­ванием).

4. Осмыслите суть выделенного, сформулируйте своими слова­ми или найдите подходящую формулировку в тексте.

6. Отделяйте один тезис от другого - это облегчит последую­щую работу с ним.

Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами: «Известно, что», «Следует отметить, что», «Однако», «При этом важно, что», «Предполагается, что"», «Специалисты ставят своей задачей».

Основная информация в тезисах может объединяться с помо­щью следующих соединительных лексических средств: «Ставит вопрос», «Считает», «Сравнивает», «Приводит пример», «Пере­числяет», «Характеризует», «Подчеркивает».

Тезисы с точки зрения нормативности являются одним из наи­более устойчивых жанров научного стиля. Поэтому нарушение жанровой определенности, жанровое смешение при составлении тезисов считается искажением стилистической и коммуникатив­ной норм. В числе типичных ошибок, допускаемых студентами при тезировании, - подмена тезисов текстом сообщения, резю­ме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм разных жанров. К тезисам предъявляются требования стилисти­ческой чистоты и однородности речевой манеры, в них недопус­тимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из других стилей.

Приведем пример тезисов на тему «Алгоритмы чтения и их роль в понимании текста».

1. Любой текст - это языковое выражение замысла автора.

2. Алгоритм чтения определяет последовательность умственной де­ятельности при восприятии основных фрагментов текста.

3. Психологическая установка - это готовность человека к опреде­ленной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на зна­комый стимул или известную ситуацию.

4. При использовании интегрального алгоритма чтения формируется навык чтения, предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в соответствии с блоками алгоритма.

5. Психологи называют пониманием установление логической связи между предметами путем использования имеющихся знаний.

Изучение нормативных документов.

Для того чтобы студенты могли самостоятельно изучать раз­личные виды нормативных документов, необходимо составить план (алгоритм работы). Рассмотрим пример.

Вариант 1. Проанализируйте содержание приведенного норматив­ного документа и составьте краткую аннотацию (карточку документа):

· цель документа;

· специфичность документа и его содержание;

· группа документа;

· характер и специфичность работы с документом;

· средства достижения цели, отраженные в содержании документа.

Вариант 2. Познакомьтесь с информацией, содержащейся в па­кете документов, и выполните следующие задания:

· определите, соответствует ли оформление данного вида докумен­та принятым стандартам и нормативным требованиям, если нет, то по­кажите, в чем состоит это несоответствие;

· внесите необходимые коррективы в документ по содержанию и оформлению;

· распределите документы по степени важности, срочности и запол­ните в соответствии с этим таблицу, представленную ниже;

· проанализируйте документ, сформулируйте необходимое управ­ленческое решение.

№ документа	№ задания
	а	б	в	г

Конспект:

· подразумевает объединение плана, выписок и тезисов;

· показывает внутреннюю логику изложения;

· содержит основные выводы и положения, факты, доказа­тельства, приемы; " отражает отношение составителя к материалу;

Основные требования к написанию конспекта: системность и логичность изложения материала, краткость, убедительность и доказательность.

При составлении конспекта необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить систематическую особенность текста в ущерб его логике. Виды конспектов пред­ставлены на рис. 6.

Общий алгоритм конспектирования.

1. Прочитайте текст, отметьте в нем новые слова, непонятные места, имена, даты; составьте перечень основных мыслей, содер­жащихся в тексте, и простой план, который поможет группиро­вать материал в соответствии с логикой изложения.

2. Посмотрите в словаре значения новых непонятных слов, выпишите их в тетрадь или словарь в конце тетради.

3. Вторично прочитайте текст, одновременно записывайте ос­новные мысли автора. Запись ведется своими словами. Важно стремиться к краткости, пользоваться правилами записи текста.

4. Прочитайте конспект еще раз, доработайте его.

Остановимся кратко на особенностях создания конспектов различных видов.

План-конспект - пересказ прочитанного или услышанного в виде плана. Он краток, прост, быстро составляется и заполняет­ся. Достоинства плана-конспекта: он учит выбирать главное, чет­ко и логично излагать мысли, дает возможность усвоить матери­ал еще в процессе его изучения. Все это делает его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Однако работать с ним через некоторое время трудно, так как содержание матери­ала плохо восстанавливается в памяти.

Этапы работы.

1. Составьте план прочитанного текста или воспользуйтесь го­товым.

2. Разъясните кратко и доказательно каждый пункт плана, выберите разумную и эффективную форму записи.

3. Сформулируйте и запишите вывод.

Образец плана-конспекта.

1. Определение понятия «анализатор».

2. Характеристика эволюции анализаторов.

3. Роль анализаторов в приспособлении организма к окружающей среде.

4. Структура анализатора: отделы, их местоположение и функции.

1. Анализаторы - сложные нервные механизмы, обеспечивающие восприятие и тончайший анализ всех раздражителей внешней и внут­ренней среды.

2. В процессе эволюции органы чувств, обладающие примитивной чувствительностью, которая позволяла им только воспринимать раздра­жения и отвечать на него определенной физиологической реакцией, постепенно превращались в анализаторы. Прежде всего это было свя­зано с приобретением организмами способности самостоятельно пере­двигаться. Передвижение привело к частому и значительному измене­нию условий жизни. Чтобы не погибнуть, организм должен был на­учиться быстро улавливать все изменения и тонко их анализировать. Следствиями решений данных задач стали:

Дифференциация органов чувств;

координация их деятельности с движениями (показать на приме­рах).

3. Благодаря анализаторам организм получает информацию о со­стоянии и изменениях внешней и внутренней среды в виде раздражите­лей, которые вызывают в коре головного мозга соответствующие ощу­щения. На основе ощущений формируются определенные ответные реакции, позволяющие организму приспосабливаться к данным конк­ретным условиям существования (показать на примерах).

4. Анализатор состоит из трех основных отделов:

· рецептора;

· нервного волокна;

· центра КБП (коры больших полушарий).

Рецептор воспринимает раздражение и превращает его в нервный импульс. Нервное волокно проводит нервный импульс в центр анализа­тора. Корковый отдел превращает нервные импульсы в ощущения.

Вывод. Благодаря анализаторам животные и человек различают полезное и вредное воздействие окружающей среды на организм. Это позволяет ему лучше приспосабливаться к условиям существования. В связи с развитием ВИД (высшей нервной деятельности) у человека значительно усложнилась функция анализаторов, так как в основе всей нервной деятельности человека лежит аналитико-синтетическая работа мозга.

План-конспект может выглядеть как таблица. Например:

Вариант 1

Основные вопросы

Раскрытие вопросов

1. Суть, содержание и основные характери­стики бренда. 2. Взаимосвязь бренда с экономическими кате­гориями «потребность», «спрос», «предложение». 3. Технологии. 4. Управление активами бренда и др.

Бренд - атрибуты фирмы или товара, которые отражают их индивидуальность, привлекают внимание клиентов, создают имидж фирме, репутацию, способствуя продвижению товара на рынке. Российскими авторами бренд трактуется как раскрученная торговая марка. Сим­вол бренда должен: - наиболее точно и полно отражать содержание товара; - обеспечивать максимальное отличие от конкурентных брендов; - сформировать у потребителя убежде­ния, что этот бренд уникальный. Уникальность символа бренда - главное требование при формировании бренда

Вариант 2

Задание для самостоятельной работы при этом может быть сформулировано следующим образом.

Вариант 1. Внимательно прочтите предложенный текст (тексты) в учебнике (учебниках или распечатке). Представьте его в виде конспек­та. На его основе составьте тезисы и план.

Вариант 2. Внимательно прочтите предложенный текст в учебни­ке или распечатке. Законспектируйте его, используя предложенный преподавателем план. Оформите план-конспект.

Вариант 3. Внимательно прочтите предложенный текст в учебни­ке или распечатке. Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использовани­ем нескольких источников).

Цитатный конспект - это конспект, созданный из цитат. Он состоит из высказываний автора, изложенных им фактов. Чаще всего этот вид конспектов используется для работы с первоисточником. К нему студент может обращаться неоднократно. Но он не способствует активной мыслительной работе, поэтому, как прави­ло, служит только иллюстрацией к изучаемой теме. Этапы работы.

1. Прочитайте текст, отметьте основное его содержание, глав­ные мысли, выделите те цитаты, которые войдут в конспект.

2. Пользуясь правилами сокращения цитат, выпишите их в тет­радь. Форма записи может быть разной, например:

· цитата;

· цитата-вывод;

· основные вопросы; цитаты - доказательства; выводы.

4. Сделать общий вывод.

Опорный конспект - это отражение информации, содержа­щейся в тексте в виде опорных сигналов, - слов, условных зна­ков, рисунков.

Он краток, учит выбирать главное, наглядно отражает причин­но-следственные связи, развивает логическое мышление и образ­ное умение моделировать информацию. Незаменим при повторе­нии материала к зачету, экзамену.

Этапы работы.

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Разделите его на смысловые части - блоки.

3. Поставьте к каждой части вопрос.

4. Ответьте на поставленный вопрос опорными сигналами, рас­положив их в виде логической схемы.

Ниже приведен образец опорного конспекта-схемы, выполнен­ного студентом по теме: «Ребенок как объект и субъект целостно­го педагогического процесса» (рис. 7).

Свободный конспект - сочетание выписок, цитат и тезисов. Он требует серьезных усилий от студента при составлении, так как требует умений активного использования всех типов записей: пла­нов, тезисов, выписок. Однако именно этот вид конспектов в боль­шей степени способствует прочному усвоению учебного материала.

Этапы работы.

1. Используя имеющиеся источники, выберите материал по ин­тересующей теме, изучите его и глубоко осмыслите.

2. Сделайте необходимые выписки основных мыслей, цитат, составьте тезисы.

3. На основе подготовленного материала сформулируйте основные положения по теме.

Тематический конспект - конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала по определенной теме. Он может быть обзорным и хронологическим; учит анализиро­вать различные точки зрения на один и тот же вопрос, привле­кать имеющиеся знания и личный опыт; используется в процес­се работы над докладом, сообщением, рефератом.

Этапы работы.

1. Изучите несколько источников и сделайте из них выборку материала по определенной теме или хронологии.

2. Мысленно оформите прочитанный материал в виде плана.

3. Пользуясь этим планом, кратко, своими словами изложите осознанный материал.

Ниже приведен образец тематического конспекта.

Введение в тему «Анализаторы»

Живой организм не может существовать, не взаимодействуя с внешней средой. В то же время из окружающей среды на организм од­новременно воздействует множество факторов - благоприятных и не благоприятных для организма. В целях самосохранения и наилучшего приспособления к окружающей его среде организм должен быстро и тонко распознавать воздействующие на него факторы. С этой целью в процессе эволюции у живых организмов постепенно развивались спе­циальные органы чувств - анализаторы.

Анализатором И.П.Павлов назвал целостную совокупность всех ней­ронов, участвующих в восприятии раздражений и проведении возник­ших импульсов возбуждения к клеткам коры головного мозга, включая сами эти клетки.

Структура и деятельность анализаторов довольно сложны. Каждый анализатор состоит:

· из рецептора (периферического отдела);

· афферентного или эфферентного волокна (проводникового отдела);

· клеток КБП (коркового отдела, анализирующего нервные импуль­сы).

Рецепторы - это своеобразные разведчики, собирающие информа­цию вне и внутри организма, зашифровывающие ее в нервные импуль­сы.

Проводниковый отдел - это связной, передающий зашифрованные депеши.

Корковый отдел головного мозга - штаб армии, где донесения бу­дут расшифрованы и использованы для планирования ответных дей­ствий

Обладая узкой специализацией, каждый рецептор посылает в мозг лишь информацию об отдельном свойстве предмета, воспринять пред­мет в целом он не может. Образ предмета воссоздается в мозге на ос­новании показаний многих рецепторов.

Рецепторы есть во всех органах, они воспринимают самые разные свойства предметов, явлений, событий.

Внешние рецепторы различают свет, звук, температуру, давление, положение тела в пространстве, запах, вкус и т.д., а внутренние - дав­ление крови, РН крови, состояние желудочно-кишечного тракта, состо­яние мышц и т.д.

Но в результате всех этих совершенно различных раздражений в ре­цепторах возникают нервные импульсы, природа которых одна и та же - электрическая. Нервный импульс, идущий по слуховому нерву, по при­роде ничем не отличается от нервного импульса, идущего от зритель­ного, тактильного или обонятельного рецептора. Но путаницы не проис­ходит, так как каждое из возбуждений идет в мозг по строго опреде­ленному пути в свой центр.

В связи с различием видов энергии, воспринимаемой рецепторами, устройство их неодинаково. Рецепторы могут быть очень простыми разветвлениями нервных окончаний в виде волосков, пластинок, спира­лей и пр. и более сложными - в виде специализированных клеток: па­лочки и колбочки в сетчатке глаза, слуховые клетки кортиевого органа и т.п. Это обеспечивает высокую чувствительность рецептора к адек­ватному раздражителю.

Например, гремучая змея улавливает изменение температуры в 0,001 "С.

Итак, после воздействия раздражителя на организм сразу начинает­ся его анализ, который свойственен всем звеньям анализатора.

Первичный анализ происходит на периферии в рецепторах, реагиру­ющих на строго определенные раздражители. Вторичный, более слож­ный, анализ осуществляется в спинном мозге.

Наиболее сложный анализ происходит в разных отделах головного мозга, особенно в зонах КБП.

Сигналы, поступающие в ЦНС через все анализаторы, имеют важное значение для регуляции функций в организме, так как они, во-первых, вызывают новые реакции. Во-вторых, корректируют и координируют уже осуществляющиеся реакции. В-третьих, оставляют следы, которые используются в последующей деятельности, спустя дни, месяцы и годы.

Кроме того, нервные импульсы, поступающие в ЦНС, поддерживают ее тонус на высоком уровне. У человека при отсутствии раздражений нарушается способность концентрировать внимание, логически мы­слить, выполнять умственные задачи, при этом у него возникают галлю­цинации, сонное состояние. Таким образом, анализаторы - это основ­ной орган получения информации организмом о его внешней и внут­ренней среде, что позволяет организму через ЦНС оптимально приспо­сабливаться к изменяющимся условиям среды.

Аннотация. Аннотация дает ответ на вопрос, о чем говорится в первичном документе. Виды аннотаций и их структура схемати­чески представлены на рис. 8, 9.

Основные требования, предъявляемые к составлению аннота­ции, заключаются в следующем:

· композиция аннотации должна быть внутренне логична, она может отличаться от композиции исходного текста;

· отбор сведений, формулирование выводов и их расположе­ние зависят от характера аннотации;

· язык аннотации должен быть лаконичным, простым, яснос­тью;

· аннотация на статьи оформляется на библиографической карточке, дается без абзацев;

· средний объем - 500 печатных знаков.

Аннотация имеет две обязательные части:

· указание на адресата аннотируемого текста.

Кроме названных частей, могут быть и факультативные части:

· композиция, структура первичного текста;

· иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.

Перечисленные смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых клише.

При характеристике содержания текста используются следу­ющие речевые клише: «В статье (книге) рассматривается»; «В книге изложены»; «Статья посвящена»; «В статье даются»; «В основу работы положено»; «Автор останавливается на следую­щих вопросах»; «Автор затрагивает проблемы»; «Цель статьи - показать»; «Цель автора - объяснить (раскрыть)»; «Целью ста­тьи является изучение»; «Автор ставит своей целью проанализи­ровать».

При характеристике композиции работы применяются такие речевые клише: «Книга состоит из... глав (...частей)»; «Статья де­лится на... части»; «В книге выделяются... главы».

При характеристике назначения текста - такие: «Статья пред­назначена (для кого; рекомендуется кому)»; «Сборник рассчитан»; «Предназначается широкому кругу читателей»; «Для студентов, аспирантов»; «Книга заинтересует».

Основная ошибка в составлении аннотации - избыточность информации, длинноты в формулировке мыслей. Одно из важ­нейших правил рецензента - избегать лишнего: вводных слов и предложений, сложных предложений.

Рецензия и отзыв. Рецензия - это разбор и оценка научного, художественного, кинематографического или музыкального про­изведения. В рецензии указываются достоинства и недостатки работы, даются ее оценка, детальный анализ.

Отзыв - это мнение, впечатление о произведении без деталь­ного его анализа; важной является общая оценка.

Структура рецензии и отзыва графически изображена на рис. 10.

Статья. Основные этапы работы над статьей:

· определение темы, ее анализ, составление плана/тезисов;

· работа над первым вариантом статьи на основе плана/тезисов;

· завершение работы, анализ, совершенствование, исправле­ние текста.

Доклад. Доклад может быть представлен в устной и письмен­ной форме.

Письменный доклад - это запись устного сообщения по ка­кой-либо теме объемом от 5 до 15 страниц. В таком докладе не обязательно:

· выделять структурные элементы работы в виде плана; » выделять заголовки внутри текста;

· ссылаться на использованную литературу по ходу текста. Однако необходимо приводить список всех используемых источников в конце работы.

При подготовке доклада целесообразно соблюдать следующий порядок работы:

1) подберите литературу по изучаемой теме, познакомьтесь с ее содержанием;

2) отметьте наиболее существенные места или сделайте выпис­ки, пользуясь закладками;

3) составьте план доклада;

5) прочитайте текст и отредактируйте его;

6) оформите доклад в соответствии с требованиями.

Реферат. «Реферат - краткое изложение содержания науч­ной работы, художественной книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением». В нашем понимании реферат - это самостоятельное произведение, свидетельствующее о знании литературы по данной теме, ее основной проблематике. Реферат отражает точку зрения автора на данную проблему, умение осмысливать явления жизни на основе теоретических знаний (рис. 11, 12).

Поскольку реферат - одна из форм интерпретации исходно­го текста или нескольких источников, он, в отличие от конспек­та, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, осо­бую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зре­ния.

Таким образом, реферирование предполагает изложение како­го-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.

Специфика реферата заключается в том, что:

· в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассужде­ний, оценок;

· в нем дается ответ на вопрос, что нового, существенного со­держится в тексте по интересующей проблеме;

Рис. 12. Структура рефератов

Виды и структура рефератов представлены на рис. 11 и 12.

К реферату предъявляются следующие требования:

· изложение всех наиболее существенных моментов рефери­руемого источника (конспективно, фрагментарно, аналити­чески - на выбор референта);

· соблюдение единого стиля изложения;

· точность, краткость, литературный язык;

· логическая последовательность изложения;

· ограниченность объема (не более 25 страниц машинописно­го текста).

Анализ рефератов показал, что студенты чаще всего испыты­вают трудности при формулировании цели и задач работы, со­ставлении плана реферата, что приводит к нарушению его струк­туры.

В процессе работы над рефератом можно выделить четыре этапа:

1) вводный - выбор темы, работа над планом и введением;

2) основной - работа над содержанием и заключением рефе­рата;

3) заключительный - оформление реферата;

4) защита реферата (на экзамене, студенческой конференции и пр.) (рис. 13).

Опыт работы показывает, что специфика циклов дисциплин актуализирует потребность учебного заведения в конкретных, предметных методических рекомендациях по написанию рефера­тов. Однако должны существовать единые требования к их фор­ме, структуре, оформлению, что будет способствовать развитию у студентов четкого представления о реферате как письменном аттестационном испытании, и способах работы над ним.

Работа над рефератом начинается с выбора темы ис­следования. Заинтересованность автора в проблеме определя­ет качество проводимого исследования и соответственно успеш­ность его защиты. Выбирая круг вопросов своей работы, студен­ту не следует спешить воспользоваться списком тем, предложен­ным преподавателем. Он должен попытаться сформулировать проблему своего исследования самостоятельно.

При определении темы реферата нужно учитывать и его ин­формационную обеспеченность. С этой целью используются списки рекомендуемой литературы, библиотечные каталоги, кон­сультации преподавателя и библиотекаря.

Выбрав тему реферата и изучив литературу, нужно сформули­ровать цель и задачи работы и составить план реферата.

Цель - это осознаваемый образ предвосхищаемого резуль­тата. Целеполагание характерно только для человеческой дея­тельности. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально ее необходимо обозначить, чтобы ори­ентироваться на нее в ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей работы, студент параллельно думает над составлени­ем плана. Причем необходимо четко соотносить цель и план ра­боты.

Можно предложить два варианта формулирования цели.

1. Формулирование цели при помощи глаголов: «исследовать», «изучить», «проанализировать», «систематизировать», «осветить», «изложить» (представления, сведения), «создать», «рассмотреть», «обобщить» и т.д.

2. Формулирование цели с помощью вопросов. Например, цель реферата заключается в том, чтобы ответить на вопрос: «Какие классификации методов обучения существуют в настоящее время в педагогической науке?».

Цель разбивается на задачи - ступеньки в достижении цели.

Работу над планом реферата необходимо начать еще на этапе изучения литературы. План - это точный и краткий перечень положений в том порядке, как они будут расположены в реферате, этапы раскрытия темы.

Черновой набросок плана в ходе работы дополняется и изме­няется. Существуют два основных типа плана: простой и сложный (развернутый). В простом плане содержание реферата делит­ся на параграфы, а в сложном - на главы и параграфы.

Перед студентом часто встает вопрос: как грамотно составить план реферата? Конкретного рецепта не существует, большую роль играет то, на что учащийся намерен сделать упор в ходе ра­боты, как хочет расставить акценты, как он сформулировал тему и цель работы.

Введение - одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо опираться на навыки, при­обретенные при написании изложений и сочинений. В объеме реферата введение, как правило, составляет 1 - 2 машинописные страницы. Работу над этой частью реферата необходимо постро­ить следующим образом.

1. Сделайте вступление - это 1 - 2 вводных абзаца. Желатель­но, чтобы вступление было ярким, интригующим, проблемным. Можно начать, например, с какого-то определения: «Политиче­ские отношения - это...».

2. Обоснуйте актуальность выбранной темы, т.е. ответьте на вопрос: «Почему я выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связывать тему реферата с современностью, предстоящей профессиональной деятельно­стью.

3. Сформулируйте цель и задачи реферата.

4. Сделайте краткий обзор литературы и источников по про­блеме. В этой части работы над введением необходимо охаракте­ризовать основные источники и литературу, с которой работает автор, оценить ее полезность, доступность, высказать свое отно­шение к этим книгам.

5. Осветите историю вопроса - кратко охарактеризуйте круг представлений, которые сложились в науке по исследуемой про­блеме и стали известны студенту. Допустим, тема реферата «Про­исхождение человека». Существует множество версий и теорий происхождения человека, например, религиозная, трудовая, ано­мальная, космическая и т. д. Или нет и не может быть единой точ­ки зрения на проблему этапов становления человеческого обще­ства и т.д.

6. Сделайте вывод - обобщение, которое необходимо делать при завершении работы над введением. Например, отметьте, ка­кие препятствия были встречены (не обнаружили в библиотеке необходимую книгу), или кратко посвятите читателя в то, о чем в дальнейшем будет написано в реферате, или выдвиньте собствен­ную гипотезу, теорию.

1. Не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа. Такие утверждения лучше выражать в без­личной форме. Например, вместо фразы: «Проведенный мною эксперимент», лучше писать: «Проведенный эксперимент».

2. При упоминании в тексте фамилий необходимо ставить ини­циалы перед фамилией.

3. Каждая глава (параграф) начинается с новой страницы.

4. При изложении различных точек зрения и научных положе­ний, цитат, выдержек из литературы необходимо соблюдать ряд требований:

· Цитату нужно приводить точно по источнику и заключать в кавычки.

· Цитата должна быть полной. Возможен пропуск слов, пред­ложений в цитате, который обозначается многоточием. Многоточие ставится в любом месте цитаты. Знак препина­ния, стоящий перед пропущенным текстом или за ним, не сохраняется.

· Допускается непрямое цитирование, т.е. пересказ мыслей других авторов своими словами. В этом случае также необ­ходимо сделать ссылку на источник.

· Цитирование не должно быть избыточным, что создает впе­чатление несамостоятельной работы.

· При необходимости выразить свое отношение к цитате или к какой-то мысли автора рекомендуется ставить после вос­клицательный или вопросительный знаки, которые заключа­ют в круглые скобки.

· Сноски на источники цитирования можно оформлять раз­личными способами

· Сноску можно давать в тексте.

Например:

«Модернизация образовательно-воспитательного процесса в дет­ских образовательных учреждениях предполагает его демократизацию и гуманизацию» (Васильев В.Н. Преемственность детского сада и школы. - М.: Пламя, 1993. - С. 29).

Сноска на литературный источник может быть подстрочной.

Например:

«Модернизация образовательно-воспитательного процесса в дет­ских образовательных учреждениях предполагает его демократизацию и гуманизацию» 1 .

В данном случае нужно помнить, что ссылки располагаются в конце страницы не в алфавитном порядке, а в последовательно­сти цитирования. Нумерацию ссылок можно делать сплошной по всей работе или самостоятельной для каждой страницы. Если на одной странице дают подряд несколько ссылок на одну работу, то при повторных ссылках используют слова: «Там же» и ставят но­мер страницы, с которой взята цитата.

Например: «Там же. - С. 35».

Например:

«Модернизация образовательно-воспитательного процесса в ДОУ предполагает его демократизацию и гуманизацию» .

Первая цифра в данном примере указывает на номер источни­ка в общем списке литературы, вторая - номер страницы.

Например:

(разрядка наша. - П. И.) или (подчеркнуто мною. - П. И.).

« Инициалы студента ставятся также в случае, когда в цита­ту вводится пояснение. Например:

«В его (Л.С.Выготского. - П.И.) психологических исследованиях можно получить ответы на многие чисто педагогические вопросы».

1 Васильев В.Н. Преемственность детского сада и школы. - М.: Пламя, 1993. -

· Сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся.

Приведем примеры оформления ссылок на использованную литературу.

По данным Центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО до 15-20% поступаю­щих в систему начального и среднего профессионального образования оказываются непригодными к избранной профессии; 20-25% учащих­ся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности (Чистякова С.Н., 2002).

Многочисленные работы по проблеме качества среднего профес­сионального образования (О.С.Гребенюк, Г.И.Ибрагимов, Г. В.Мухаметзянова, А.А.Скамницкий и др.) убедительно доказали, что традици­онный подход к оценке качества подготовки специалиста по одному па­раметру - уроню знаний и умений - не отвечает требованиям совре­менности. По словам Г.И.Ибрагимова, чаще всего успеха в социальной и профессиональной карьере добиваются далеко не выпускники с «красными дипломами», а те студенты, которые проявляли активность, реализовывали себя в различных видах деятельности: общественной, культурной, коммуникативной, научной и т.д. .

6. При написании реферата (курсовой или дипломной работы) целесообразно использовать следующие «клишированные» фразы и словосочетания: «Проблема исследована авторами», «В работе... рассматривается», «Во введении указывается, что», «Автор счита­ет, что». «В первой главе освещается вопрос», «Говоря о пробле­ме..., автор подчеркивает», «Также обращается внимание на», «Таким образом, автор приходит к выводу о том, что», «В работе... рассматривается роль (значение)», «Автор придерживается идеи (позиций)», «Подчеркивается необходимость», «В заключении автор приходит к выводам».

7. При написании текста не следует злоупотреблять вступи­тельными словосочетаниями в начале фраз («следует подчерк­нуть», «необходимо заметить»); рекомендуется избегать длинных предложений, так как они затрудняют понимание текста.

8. При наличии в тексте перечислений следует соблюдать сле­дующие требования.

· Перечисления, состоящие из отдельных слов или простых фраз, пишут в подбор с текстом, отделяя друг от друга за­пятой.

· Перечисления из сложных фраз, пишут с новой строчки, де­лая абзацный отступ, отделяя одно от другого точкой с за­пятой, начинают со строчной буквы.

· Нельзя перед нумерованным перечислением оканчивать ос­новную фразу на «из», «на», «от», «то», «как» и т.д.

9. Сокращения допустимы только для слов: «т.д.», «т.п.», «др.», «пр.», нельзя сокращать слова «так как», «таким образом», «так называемый», «например», «уравнение», «упражнение».

Нельзя делать сокращения путем произвольного слияния слов («спецупражнение», «спецтренировка» и т.п.). Сокращения слож­ных слов-терминов, образованных от начальных букв, пишутся строчными буквами и с точками. Например: «коэффициент полез­ного действия» - к.п.д. Сокращения нарицательных существи­тельных пишутся слитно. Например: вуз. Сокращенные названия государств пишут слитно заглавными прописными буквами без точек и кавычек. Например: США, СНГ и т.п.

Знаки, обозначающие номер, градус, параграф, процент и т.п., следует писать словами. Но если они стоят перед числительными величинами, их обозначают знаками. Например: «тринадцатый номер или № 13»; «двадцать процентов или 20%»; «§1».

Сокращения метрических мер при числах производятся в со­ответствии со стандартами. Например: «мм», «см», «мм рт. ст.». Формулы располагают посередине строки, после чего пишут слово «где» и с новой строки дают перечень условных обозначе­ний. Например:

Формула расчета мышечной силы

F - сила,

т - масса гири (кг);

q - ускорение силы тяжести.

Заключение - самостоятельная часть реферата. Оно не должно быть кратким пересказом содержания работы. Заключе­ние содержит:

· основные выводы в сжатой форме;

· оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения.

Объем заключения - 1-2 машинописных листа формата А-4.

Приложение помещают после заключения, оно содержит материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть: таблицы, схемы, фрагменты источников, иллюстрации, фо­томатериалы, словарь терминов, афоризмы, изречения, рисунки и т.д.

Примеры оформления.

Приложение 1. Современные политические термины. Словарь. Приложение 2. Структура деятельности учителя. Схема. Приложение 3. Гражданская война в России. Хронология событий.

В тексте реферата можно делать примечания: «(См. приложе­ние 1, с. 21)».

Приложение является желательным, но не обязательным эле­ментом реферата.

Список литературы помещают в конце реферата. Его составляют по алфавиту и пронумеровывают.

Сведения о книге дают в следующем порядке:

2) название работы;

3) выходные данные (место издания, издательство и год изда­ния).

Например:

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000. - 415 с.

Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия публикации указывают:

1) название сборника, журнала, газеты;

2) место и год издания (для сборника);

3) год, номер журнала или дату выхода газеты, страницу. Например:

Семушина Л.Г. Проблемы формирования личности специалиста со средним профессиональным образованием и их реализация в государ­ственном образовательном стандарте // Профессиональное образова­ние и формирование личности специалиста: научно-метод. сборник. - М., 2002. - С. 39-49.

Пленков О.Ю. Феномен фашизма: некоторые аспекты интерпрета­ции // Обществознание в школе. - 1999. - № 1. - С. 10-16.

В библиографическом описании не разрешается сокращать фамилии авторов, а также заглавия книг и статей.

Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург (СПб.), Ростов-на-Дону (Ростов н/Д). Названия осталь­ных городов пишут без сокращений.

Если книга издавалась параллельно в двух городах, их назва­ния приводятся через тире (М. - СПб.).

Требования к оформлению реферата.

1. Текст работы пишут разборчиво на одной стороне листа (формата А-4). Оставляют широкие поля слева, страницы прону­меровывают. При изложении материала следует четко выделять части (абзацы), начинать главы и параграфы с новой страницы, избегать сокращения слов.

2. Если работу набирают на компьютере, необходимо придер­живаться следующих правил (в дополнение вышеуказанных):

· текст набирают 12 шрифтом;

· заголовки набирают 14 шрифтом и выделяют полужирным;

· междустрочный интервал - полуторный; « разрешается интервал между абзацами; " отступ в абзацах - 1-2 см;

· левое поле - 2,5 см, правое - не менее 10 мм, верхнее - не менее 15 мм, нижнее - не менее 20 мм;

· нумерация страницы - снизу справа;

· объем реферата - до 25 страниц.

3. Наименования структурных частей работы служат их заго­ловками и располагаются в середине строки. Заголовки пунктов и подпунктов начинают с абзацного отступа. Заголовки не под­черкивают. Точку в конце заголовков не ставят. Если заголовок включает два предл° жения г их разделяют точкой. В конце второго предложения точку не ставят. Переносы слов в заголовках не до­пускаются.

4. Страницы текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдает­ся сквозная нумерация по всему тексту работы.

5. Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фото­снимки, карты) располагают непосредственно после текста, в ко­тором они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все иллюстрации должны быть даны ссылки. Каждая иллюстра­ция должна иметь название, которое помещают под ней. Под ил­люстрацией располагают поясняющие данные (подрисуночный текст).

Иллюстрация обозначается словом «Рис.» после поясняющих данных.

Иллюстрации нумеруют арабскими цифрами порядковой нуме­рацией в пределах всей работы. Если в реферате одна иллюстра­ция, ее не нумеруют и слово «Рис.» под ней не пишут.

6. Цифровой материал оформляют в виде таблиц. Таблицы располагают в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте. Таблицы нумеруют араб­скими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер размещают в правом верхнем углу над ее заголовком по­сле слова «Таблица». Если в работе одна таблица, ее не нумеру­ют и слово «Таблица» не пишут.

Заголовок таблицы помещают над таблицей посередине.

Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв, а подза­головки - со строчных. Диагональное деление головки таблицы не допускается. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм.

7. Титульный лист должен содержать информацию об учебном заведении, отделении, курсе обучения студента, названии учеб­ной дисциплины, по которой выполнен реферат.

Качество рефератов оценивается, как правило, по следующим критериям:

1. Новизна реферативного текста: » актуальность темы исследования;

· новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта известной проблемы, в ус­тановлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интегративных);

· стилевое единство текста, единство жанровых черт.

2. Степень раскрытия сути вопроса:

· соответствие плана теме реферата;

· соответствие содержания теме и плану реферата;

· полнота и глубина раскрытия основных понятий темы;

· обоснованность способов и методов работы с материалом;

· умение работать с исследованиями, критической литерату­рой;

· умение систематизировать и структурировать материал;

· умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу.

3. Обоснованность выбора источников:

· полнота использования работ по проблеме;

· привлечение работ наиболее известных исследований, но­вейших учебно-научных изданий, современных статисти­ческих данных.

4. Соблюдение требований к оформлению:

· оценка грамотности и культуры изложения, владение тер­минологией;

· культура оформления и соблюдение требований к объему реферата.

При проверке и оценке рефератов следует обращать внимание на следующие типичные ошибки студентов:

· механическое переписывание текстов без их комментирова­ния и собственных оценок. Текст должен не переписывать­ся, а излагаться;

· отступление от темы и плана;

· резкий переход от одного вопроса к другому, от фрагмента к фрагменту;

· при изложении вопросов мало внимания обращается на ар­гументацию, доказательства тех или иных положений;

· некритическое восприятие прочитанной литературы, приня­тие любых суждений на веру;

· цитаты не берутся в кавычки;

· абстрактность изложения: студент слабо подключает соб­ственный жизненный опыт, профиль учебного заведения, свою специализацию;

· учащийся редко высказывает собственное мнение;

· введение, по сути, не отличается от заключения.

Порядок защиты реферата.

1. Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные результаты, вывод и предложения.

2. Ответы на вопросы.

3. Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения ра­боты.

На весь ответ во время защиты реферата отводится примерно 15-20 минут. При ответе студенту рекомендуется соблюдать сле­дующие рекомендации.

1. Готовясь к ответу, вспомните максимально подробно матери­ал, который должны найти отражение в схеме вашего ответа. Необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе можно проговорить все 15-20 ми­нут и не раскрыть сути вопроса, особенно строго следует отби­рать примеры и иллюстрации.

2. Вступление должно быть очень кратким - 1-2 фразы (если вы хотите подчеркнуть важность и сложность данного вопроса, то не говорите, что он сложен и важен, а покажите на примере его сложность и важность).

3. Полезно сначала показать свою схему раскрытия вопроса, а уж потом ее детализировать.

4. Рассказывать будет легче, если вы представите, что объясня­ете материал очень способному и хорошо подготовленному чело­веку, который не знает именно этого раздела, и что при этом вам обязательно нужно доказать важность данного раздела и заинте­ресовать в его освоении.

5. Строго следите за точностью своих выражений и правильно­стью употребления терминов.

6. Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.

7. Не демонстрируйте излишнего волнения, не напрашивай­тесь на сочувствие.

8. Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподава­теля, к малейшим его замечаниям. Он поможет вам припомнить новый, дополнительный материал. Воспользуйтесь его поддерж­кой. Ни в коем случае не перебивайте педагога!

9. Не бойтесь дополнительных вопросов - чаще всего препо­даватель использует их как один из способов помочь вам или сэкономить время. Если вас прервали, а при оценке ставят в вину пропуск важной части материала, не возмущайтесь, а покажите план своего ответа, где эта часть стоит несколько позже того, на чем вы были прерваны.

10. Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходи­мо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы не­много подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли вы поняли поставленный вопрос. При ответе следует соблюдать принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что вы можете сказать.

11. Будьте доброжелательны и тактичны, даже если к ответу вы не готовы (это вина не преподавателя, а ваша, и пересдавать экзамен вы будете тому же преподавателю).

12. В период сдачи экзаменов, как и на спортивных состязани­ях, нужны выдержка и воля к победе. Не падайте духом при не­удачах, стремитесь к победе!